在“双减”背景下，为了减轻孩子们的课业负担，提高他们的科学学习兴趣及学习效率，培养其良好的科学素养，促进其有效思考，培养发散思维，激活深度学习，使思维潜能得到更好的挖掘，乳山市海阳所镇中心学校小学科学组开展了“小学科学课堂中基于思维导图的高效学习法的研究”，用思维导图这种新的思维模式带领孩子们开启了新的科学探索之旅。

一、问卷调查，找到问题，选好切入点

为了摸清师生们对思维导图的了解程度，我们首先通过问卷调查的方式在学生中进行了思维导图学习法的了解及喜爱、接受情况等问题的调研，并通过分析讨论，寻找思维导图学习法中学生的困惑或难点。在教师中，则主要调查了老师们对思维导图的了解情况及在课堂教学中思维导图的应用情况。从调查情况来看，很多学生对思维导图学习法一无所知，很多老师对其也是一知半解，在课堂上的运用更是少之又少。根据国内外同学科及其他学科在思维导图方面的研究及我校学生实际和学科特点，我们最终通过研讨决定在新授探究课和复习整理课两种不同的课型中开展思维导图的应用研究。

二、知识培训，掌握技能，为后续研究打好基础

首先我们在师生中开展有关思维导图理论知识方面的培训，同时以青岛版四年级上册《蚂蚁》一课为例对师生的思维导图的绘制方法及注意事项进行专项培训，在学生方面主要进行的是手工型(纸+笔)绘制方法的培训，在教师方面主要进行的是手工型和电脑型绘制方法的培训，如:对Word、WPS、PowerPoint等中的绘图工具或专门的脑图制作软件MindMaster等进行培训，提高师生思维导图绘制方法的技能，为课题的后续研究打好基础。

三、课堂实施，促有效思考，激活深度学习

在新授探究课中，学生首先通过课前预习将本课的重点利用思维导图的方式描绘出来，并对自己不理解的地方利用符号进行标记。教师则在教学过程中应用不同的课堂组织形式，把握合适的教学时机，引导学生不断地修正、丰富、完善自己的课前思维导图，加强对新课的认知和理解，加深对知识的扩散及深化。

在整理复习课中，学生主要利用思维导图对某几个类似知识点进行对比或对某个学习单元或整门课程的知识点进行整理总结复习，把学习的心得和成果展示出来，检测自己的内部认知结构是否稳固，起到自我测评的作用。

在科学这门形象性很强的学科中，我们不仅让孩子们动手做一做，知道是怎么样的，而且还通过思维导图的利用，促进其有效思考，进行思维能力的培养，让学生理解为什么是这样的，从而在学生的思维体系里建立一个完整的知识框架，在提高课堂效率的同时，更提升了学生的科学素养，让“成长”真正发生。(刘丽霞)

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